Задачи по знакомству детей с действием сложения

Урок по математике на тему "Знакомство со сложением чисел и со знаком «+» (программа «Школа »)

задачи по знакомству детей с действием сложения

В урок включаются последовательно игры – задания и упражнения, дать понятие действию сложения; познакомить детей со знаком «+»; – развивать . Знакомство с действием сложения чисел. решать простейшие задачи на сложение (объединение) двух множеств; . Дети срывают цветы в букет. (1 класс) по теме: Действие сложение Тема Знакомство с действием сложения Решать простейшие задачи на сложение (объединение) двух множеств;. УУД (У доски 2 детей), остальные работают в парах.

Затем дети должны сказать, что изменилось: Фигурки надо брать одинаковые или похожие. Например, яблоки, треугольники и. Каждый раз педагог просит детей объяснить, почему они так думают. Стало меньше, значит, яблоки убрали. Соотносить предметную ситуацию с записью действия. Педагог ставит 3 яблока. Каким числом обозначим количество яблок? Педагог добавил 3 яблока. Яблок стало больше, значит, добавили 3 яблока. Каким числом обозначим те яблоки, что я добавила?

Какой математический знак надо использовать, чтобы записать то, что я сделала? Составляем запись на фланелеграфе: К трем прибавить три. Соотносить предметную ситуацию с записью действия, знакомить с действием вычитания и знаком вычитания. Педагог убирает 2 яблока. Давайте составим запись того, что я сделала. Сколько было яблок сначала? Этот знак ставят, когда добавляют, а вы убрали.

В этом случае используют другой знак: Он означает, что первоначальное количество уменьшилось. Это значит, что мы убрали 2. Соотносить предметную ситуацию на вычитание с записью действия. На лугу росли 4 ромашки. Кто может составить запись? А всего их сколько? На столе 4 апельсина. А сколько их осталось? После того как дети научатся правильно выбирать знак действия и объяснять свой выбор обязательно! Поскольку обучение дошкольника специальным приемам вычислительных действий не предусмотрено программой, ребенок получает результат либо пересчетом, либо присчитыванием отсчитывааиемно может опираться и на знание состава числа шесть это два и четыре, значит, шесть без двух это четыре.

Уточнять представление о действии сложения и вычитания.

задачи по знакомству детей с действием сложения

Соотносить предметные ситуации на сложение и вычитание с выбором знака действий. Педагог выставляет на фланелеграф 2 рыбки. Педагог меняет ситуацию молча.

Урок «Знакомство с умножением»

Соотносить предметную ситуацию на сложение и вычитание с записью действия составлением выражения. Если дети хорошо справляются с предыдущим заданием и верно выбирают знак в любой ситуации, педагог предлагает им составлять все выражение целиком.

Можно использовать кассу из набора первоклассника, ребенку удобно показывать ее педагогу. Постановку каждого числа просим объяснить. Сначала было 3 цветочка. Что означает число 2 в записи? Развивать зрительно-моторную координацию, восприятие и воображение. Образец рисунка, рамка с геометрическими прорезями, альбомный лист и цветные карандаши. Дети рисуют рыбок по образцу, самостоятельно подбирая их количество. По завершении работы педагог просит каждого ребенка пояснить свой рисунок.

Остался ещё один вагон. Поработаем с ним и на странице учебника 80 и подумаем, сможем ли мы решить задачу в этом случае? В коробке лежат 6 карандашей, на столе еще 2.

Во — первых, это действительно задача, потому что здесь есть условие повторить его и вопрос повторить. Во — вторых, эту задачу мы решить сможем, потому что известно, сколько карандашей лежит в коробке, и сколько на столе. Задачу можно решить, если есть хотя бы два числа. Проверим, правильно ли мы рассуждали. Знакомство с алгоритмом рассуждения и оформления задачи. А делать мы это будем на математическом языке, с помощью отрезков.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ

Взяли в руки карандаш, линейку. Нашли сигнальную точку, от которой мы будем работать. Я буду повторять задачу еще раз и одновременно записывать. В коробке 6 карандашей. Обозначаем начало и конец. Рисуем дугу так, чтобы она не выходила за пределы клеточки. Положили карандаш на корешок тетради. Берем ручку и пишем вверху — 6.

Знакомство с действием сложения чисел. 1-й класс

Повторить — в коробке 6 карандашей. На столе еще 2 карандаша.

задачи по знакомству детей с действием сложения

Это другие карандаши или те, что лежат в коробке? Другие Взяли простой карандаш и линейку. Постарайтесь начертить его поменьше, так как 2 меньше 6. Ручкой пишем сверху 2. Мы записали то, что в задаче известно — условие. Как показать на чертеже все карандаши? Обведём дугой весь отрезок, включая две части. Простым карандашом рисуем дугу. Нет Взяли ручку и пишем знак вопроса. Части А что требуется узнать — целое или часть?

Целое Какое математическое действие нам поможет найти целое? Ставим ручкой около знака вопроса знак плюс. В конце работы схематический чертеж выглядит так: Как вы думаете, какое число мы получим — больше 6 или меньше? Больше, потому что еще 2 на столе.

задачи по знакомству детей с действием сложения

Отступите одну клеточку от знака вопроса, одну - слева. Вот эти рассуждения и эта запись - называются решением задачи. Слайд 33 — решение —А теперь откроем следующий вагон в поезде.

Очень важно проверять свою работу, чтобы не допустить ошибки.

задачи по знакомству детей с действием сложения

Проверим, решили ли мы задачу? Да Мы ответили на ее вопрос? Да Вы до решения сказали, что мы получим число, которое больше 6. У нас так получилось? Да А теперь сравните с решением, которое записано в учебнике. Это условие задачи,— объясняет педагог. Это то, что надо узнать. В каждой задаче есть условие и вопрос. О каких числах говорится в нашей задаче?

задачи по знакомству детей с действием сложения

Какой вопрос вы поставили? Воспитатель предлагает одному ребенку повторить условие задачи, а другому — поставить вопрос, уточняет, из каких 2 частей состоит задача. Так составляют 2—3 задачи.

Каждый раз воспитатель предлагает расчленить задачу на условие и вопрос. Иногда он сам сообщает детям условие и спрашивает, все ли сказано в задаче, чего не хватает.

Можно повторить задачу по ролям: Педагог, участвуя в этой игре, меняется ролями с детьми: Важно раскрыть арифметическое значение вопроса задачи. С этой целью, рассматривая очередную задачу, воспитатель специально сосредоточивает внимание ребят на характере вопроса. Например, дети рассказали условие задачи: Это условие задачи, это то, что мы знаем.

А что нового можно узнать о шарах? Оказывается, можно узнать много: Но главное, надо узнать общее их количество. Так какой вопрос надо поставить к задаче? Вопрос задачи обычно начинается с вопроса сколько? Педагог иногда умышленно спрашивает о цвете, размере, местоположении предмета. Дети замечают ошибку и поправляют воспитателя.

Необходимо подчеркнуть значение числовых данных задачи. С этой целью рекомендуется такой прием: После того как дети научатся составлять задачи без наглядного материала, для закрепления знаний о структуре задачи полезно сравнить ее с рассказом и загадкой: Что я вам рассказала?

Есть ли здесь числа? Есть ли здесь вопрос? Сколько всего камешков подарили Тане? Как вы теперь догадались, это задача. Чем отличается она от рассказа? А в задаче сказано, что папа подарил Тане 8 камешков, а брат дал ей еще 1 камешек. В задаче есть 2 числа. В рассказе нет ни одного числа и нет вопроса. Подбирают загадки, в которых указаны числа: Один говорит, двое глядят, а двое слушают рот, глаза, уши ; Четыре братца под одной крышей живут стол. Вместе с детьми педагог обсуждает, какие вопросы здесь можно поставить: Сколько ножек у стола?

Выясняют, что в загадке надо догадаться, о каком предмете говорится, а в задаче хотят узнать о количестве, сколько получится или останется предметов. Сравнение задачи с загадкой позволяет подчеркнуть арифметический смысл вопроса задачи. Полезно научить детей пользоваться общим способом, с помощью которого можно отличить задачу от рассказа, загадки.

Провести анализ текста можно по следующему плану: На данном этапе обучения на первом занятии дети решают задачи на сложение, а на последующих — на сложение и вычитание, причем задачи на сложение и вычитание чередуют. Ответ находят, опираясь на понимание связей и отношений между смежными числами. В зависимости от того, какой наглядный материал используется, различаются следующие задачи: Большое внимание уделяют задачам-драматизациям.

В них 1. Такое деление задач условно, так как дошкольники решают задачи только устно. Важно, чтобы здесь наглядно были представлены числовые данные, а не ответ на вопрос. Первоклассники подчас не могут решить задачу лишь потому, что не понимают смысла слов, обозначающих то или иное действие: Поэтому в подготовительной к школе группе следует специально уделить внимание раскрытию смыслового значения слов, обозначающих те или иные действия.

С этой целью необходимо учитывать, какие практические действия кладут в основу задачи. При этом целесообразно сопоставлять задачи на нахождение суммы и остатка, предполагающие действия противоположного значения: Наиболее важно сопоставлять однокоренные слова противоположного значения, смысл которых детям трудно уловить: В ходе драматизации действия называют.

От занятия к занятию знания детей о действиях с предметами расширяются и уточняются, накапливается представление о том, что в задачах всегда отражается то, что происходит в жизни. Дальнейшему развитию самостоятельности и накоплению опыта установления количественных отношений в различных жизненных ситуациях служат задачи-иллюстрации по картинкам и по игрушкам.